Зразки протоколів засідань команди психолого-педагогічного супроводу
Організаційні засади діяльності асистента вчителя в інклюзивному сайті
Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП
Команда психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП
Функції членів команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами
Розділи ІПР
ІПР
ЛИСТ МОН УКРАЇНИ ЩОДО ОКРЕМИХ ПИТАНЬ ДІЯЛЬНОСТІ ЗДО У 2021/2022 Н.Р.
Практичні кроки в інклюзивному навчанні
ЯК працювати з дітьми з інтелектуальними порушеннями. Методи та поради
Особливості дистанційного навчання дітей з ООП
Особливості дистанційного навчання дітей з ООП
НУШ підготував конспект вебінару кандидатки педагогічних наук, керівниці інклюзивних проєктів ГО «Бачити серцем», однієї з ТОП-50 учителів світу Global Teacher prize – 2020, експерткою з інклюзії ГС «Освіторія» Наталею Гладких «Особливості дистанційного навчання дітей з ООП».
Рекомендації вчителям щодо роботи з дітьми з ООП
Зміст та основні напрямки корекційно-педагогічної діяльності
Основні напрямки корекційно-педагогічного процесу:
– корекційний вплив на дитину факторами середовища («терапія середовищем»);
– корекційний напрямок навчального процесу;
– спеціальний підбір культурно-масових засобів;
– психогігієна сімейного виховання;
– корекція окремих сторін психічної діяльності;
– розвиток процесів мислення;
– розвиток різних видів мислення;
– корекція порушень емоційно-вольової сфери;
– розвиток мовлення;
– розвиток уявлень про навколишній світ;
– збагачення словникового запасу;
– корекція індивідуальних прогалин в знаннях;
– відновлення позитивних якостей, які одержали незначну девіацію;
– накопичення навичок моральної поведінки.
В основі спеціальних методів і прийомів корекційно-педагогічної діяльності лежать загальнопедагогічні підходи, які направлені на розвиток, збереження або відновлення порушених функцій організму, знань чи умінь дитини. Це методи вправ, методи переконань, методи прикладу, методи стимулювання поведінки і діяльності дітей з відхиленнями в розвитку та поведінці.
Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності повинен також уміти управляти розвитком, навчанням і вихованням учня, своєчасно і результативно проводити корекцію педагогічного впливу на особистість дитини, його поведінку і відношення до навчального середовища.
Найважливіші корекційні вміння учителя, в класі якого є діти з особливостями психофізичного розвитку:
– вміння бачити відхилення в розвитку дитини;
– провести педагогічну діагностику разом з дефектологом і психологом;
– спрогнозувати шляхи подальшого розвитку дитини з урахуванням наявного дефекту;
– попередити виникнення порушень розвитку вторинних відхилень;
– визначити загальні і конкретні завдання корекційного навчання і виховання;
– планувати окремі види корекційної роботи;
– враховувати в навчально-виховному процесі характерні для дітей з особливостями психофізичного розвитку можливості і фактори компенсації, використовувати їх в корекційній діяльності;
– відбирати і застосовувати необхідні для вирішення корекційних завдань методи, прийоми і засоби навчання, виховання, діагностики, корекції, компенсації;
– створювати корекційні умови виховання, навчання, розвитку і соціальної адаптації дітей з особливостями психофізичного розвитку для засвоєння ними інтелектуального і морального досвіду в поєднанні з засвоєнням мови і мовлення;
– формувати позитивну мотивацію участі в корекційній роботі у дітей з особливостями розвитку і виховувати в них оптимізм, бачення життєвої перспективи, відчуття успіху;
– визначати результативність корекційної роботи на всіх етапах педагогічної діяльності;
– свідомо і критично управляти своєю корекційною діяльністю;
– працювати в тісному контакті з фахівцями: дефектологом, психологом, логопедом, медичними працівниками, а також з батьками.
Корекційна робота повинна бути направлена на корекцію всієї особистості.
В корекційній роботі поряд з спеціальними вправами необхідні вправи на:
– зміцнення м'язів кисті руки, дрібної моторики пальців рук;
– розвиток орієнтування в просторі;
– розвиток пам'яті;
– розвиток мислення;
– розвиток мовлення.
Рекомендації щодо роботи з дітьми з особливими потребами
1. Варто створити для роботи спокійну атмосферу:
– міміка та пантоміміка (жести) відіграють важливу роль в установленні контактів;
– жести мають носити відкритий доброзичливий характер;
– не слід перехрещувати руки на грудях, ховати їх за спину або у кишені.
2. Варто намагатися налагодити доброзичливий, партнерський контакт:
– свою роботу треба починати з усмішки;
– ні в якому разі не можна настроюватись на почуття жалю або зверхності, тим паче нехтувати дитиною - ваше обличчя і жести вас видають.
3. Дитина з ООП має своє психологічне життя:
– потрібно коректно увійти у внутрішній світ дитини;
– треба м'яко зацікавити дитину у грі або іграшці, завданні;
– варто використовувати дидактичні ігри, роздатковий матеріал, мозаїку, конструктор та інше;
– у процесі гри доцільно включати елементи корекції - порушень мовлення;
– дитина-інвалід піддається впливу страхів більше, ніж здорова;
– варто повсякчас підбадьорювати дитину;
– слова «не вмієш», «злякався», «у тебе не вийде» потрібно виключити з розмови;
– варто постійно тримати дитину у полі зору, стежити за її реакціями: напруженість, стереотипні рухи, невдоволені репліки мають бути поміченими;
– слід бути насторожі, якщо дитина голосно сміється, співає, залишаючись напруженою;
– іноді можуть виявлятися сексуальні нахили дитини.
Для того, щоб корекційна спрямованість навчання – дітей з особливостями психофізичного розвитку дала позитивні результати, вчитель повинен знати наскільки вона ефективна, тобто користовуватися такими критеріями, як:
– якісне і кількісне полегшення структури дефекту;
– виправлення недоліків і перехід до скоригованої вади, до позитивних можливостей дитини;
– підвищення рівня актуального розвитку і, як наслідок, збільшення зони найближчого розвитку;
– свідоме користування дітьми набутим досвідом;
– накопичення і позитивна зміна властивостей особистості.
Користуючись цими критеріями, вчитель може зробити висновок щодо правильності та якості корекційної роботи.
Висвітлювати їх можна у індивідуальних програмах розвитку через певні проміжки часу. Підставою для цього стануть результати роботи дефектолога, психолога, логопеда.
Поради вчителям загальноосвітньої школи для успішної роботи з дітьми, які мають особливості психофізичного розвитку
Вчитель повинен оволодіти необхідними знаннями та навичками:
– ознайомитись із анамнезом, мати уявлення про основні види порушень психофізичного розвитку дитини;
– вивчити стан уваги, стомлюваності, темп роботи кожної дитини;
– враховувати стан слуху, зору, особливості моторики та загального фізичного розвитку учня;
– бути добре знайомим з приладами, які використовують учні з порушенням зору і слуху, перевіряти придатність слухових апаратів, стежити за чистотою окулярів.
– навчитися визначати, оцінювати і створювати навчальне середовище для дітей з різними потребами;
– вивчити основні принципи роботи в команді;
– навчитися спостерігати за дітьми та оцінювати їх розвиток під час занять;
– закінчувати заняття, коли діти втомилися чи відволікаються;
– вміти складати плани індивідуальної роботи, оволодівати спеціальними методиками відповідно до специфічних потреб дітей;
– створювати оптимальні умови для спілкування, сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми;
– формувати у дітей досвід стосунків у соціумі, навичок адаптації до соціального середовища;
– ставитися з повагою до дітей та їх батьків.